省级《初高中古诗文教学衔接的实践研究》课题中期汇报

一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）

2014年5月20日，课题《初高中古诗文教学衔接的实践研究》于淮南三中多媒体教室开题。2015年6月   日，举行课题中期汇报。淮南三中组织课题组所有成员举行开题仪式，并邀请市教育局相关领导、专家莅临指导。课题负责人汇报了课题研究的进度、存在问题及下一阶段打算。课题组将严格执行省级课题管理办法及细则，确保如期完成研究工作。

二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）

古代诗歌和文言文是高中语文课程体系的一个重要组成部分，也是语文教学及高考考查的热点和难点。针对这一现象，我们立足于实践，寻找适合学生学习古诗文的方法，引导学生快速适应高中古诗文学习，提高古诗文教学的效率，让学生初步具备独立鉴赏古诗文的能力。

经安徽省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，课题《初高中古诗文教学衔接的实践研究》已于2013年11月立项，批准号为JG13284。2014年5月20日，淮南三中组织课题组所有成员举行开题仪式，并邀请市教育局相关领导、专家莅临指导。课题负责人汇报了实施方案及初期准备工作，明确分工及研究进度。

第一阶段，课题前期准备

2013年6月至9月，语文课题组着手进行课题研究的准备工作，主要工作是调研考情与学情。课题组调研了初中语文教学大纲要求、近三年安徽省中考古诗文考点及考查内容、初中语文书编写体例、六册书古诗文及涉及到的重点字词、文言语法等知识。同时，课题组还重点比较了初高中在古诗文教学方面的不同。

通过调研，我们发现初中阶段古诗文教学只要求学生“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”。中考考查的也只是课内名句默写，“重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，初中古诗文教学重在加强学生的识记能力，培养一定程度的理解能力，属于粗线条的教学模式。

而高中阶段对古诗文的阅读能力要求明显增强，要求“学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。高考文言文考查，侧重于对“文言词语的掌握情况”、“文言句意的表述能力”及“全文的理解和分析综合能力”的考查。因此，高中古诗文教学“注重在阅读实践中举一反三”，重在培养学生分析问题和解决问题的能力，是细化的系统性教学模式。

可见，初高中在古诗文学习能力的要求有着很大的区别。据此，必须在高一年级，特别是在第一学期集中解决古诗文教学的衔接问题，以保证教育教学的系统性和连续性，更好地体现新课程“自主、合作、体验、发展”的理念。如何授学生以“渔”，帮助他们提高阅读古代文献的能力，了解先哲们的光辉思想，传承厚重的中华文化是先期研究的重点。

与此同时，课题组蒋晓红老师围绕学生语文学习兴趣、语文学习习惯、语文学习行为与能力等问题，编写了《初高中语文学习行为调查问卷》，对高一新生进行了问卷调查，系统地分析了相关数据，形成了调查报告，为今后古诗文教学指明了方向。

为了让高一学生更好地了解并熟悉高中阶段对古诗文学习的要求，蒋晓红老师选定学生在初中学习过的3首诗歌（《春夜洛城闻笛》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》）、3篇文言文（《三峡》、《马说》、《桃花源记》），按高中教学标准编写试题，从实践的层面让学生初步感知初高中不同的教学要求。

第二阶段，课题前期实施

从2013年9月至2014年元月，即高一第一学期，主要工作是编写第一、二模块导学案，补充相关语法及诗歌鉴赏常识。

通过对学生学习习惯及学习能力的调研，为引导学生快速适应高中学习，找到适合自己的学习方法，课题组运用目标教学法，按照“271”教学模式及三维目标要求，编订了《必修一》、《必修二》两本书的导学案。

《必修一》第一单元学习现代诗歌。谢伊丽老师在编写本单元导学案时，注重对诗歌鉴赏知识的摄入，补充了有关诗歌鉴赏的知识，重点介绍意象、意境及景情关系，并以马致远的《天净沙·秋思》进行佐证，让学生更好地掌握诗歌中的意象、意境及景情关系。

由于初中阶段古诗文教学淡化语法知识，只强调记诵积累的过程，这就导致了学生对文言实、虚词的意义和用法了解太少，对特殊的文言语法尤其陌生，给高中文言文教学带来很大困难。因此，在进行文言文学习之前，课题组编写了《初高中语法知识衔接测试卷》，重点补充了词的分类、句子成分等简单语法知识，以及相关的文言语法知识，包括通假字、一词多义、词类活用、古今异义及特殊句式，为学习文言知识奠定基础。

《必修一》第二单元是古代叙事散文，课题组在编写本单元导学案时，注意有的放矢，三篇文章侧重点各有不同。《烛之武退秦师》是学生在高中学习的第一篇文言文，文章虽短，但文言知识点特别多。因此，主要以教师分析为主，帮助学生从通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等方面总结、积累文言常识。《荆轲刺秦王》教师辅导学生初步整理文中知识，在此基础上让学生学会在情节发展中分析人物形象。《鸿门宴》课文最长，文言现象也最多，一定要大胆放手让学生在自学的基础上合作探究，小组互帮互助，共同做好总结归纳工作。同时，让学生掌握纪传体文学对人物形象的刻画，分析不同人物的性格特征。

《必修二》第二单元选取的是先秦至南北朝诗歌。本单元教学重在夯实学生基础知识，有步骤地教给学生品味、鉴赏的方法，要求学生掌握必要的艺术表现手法。如《〈诗经〉两首》的教学，除了要掌握《诗经》的相关知识点，还要把握赋比兴的艺术表现手法，2014年湖南卷古代诗歌鉴赏题就考查了《诗经·桃夭》，要求考生从比兴手法运用的角度赏析全诗。就答题思路而言，先明了比兴手法的基本含义；找出比兴手法在诗中的表现；具体赏析该手法在内容、思想感情方面的作用及其艺术表达效果，同时注意表意的层层推进。《离骚》是屈原的代表作，反映了诗人实施“美政”、振兴楚国的政治理想和爱国感情。《离骚》既植根于现实，又富于幻想色彩，诗中大量运用“香草美人”的比兴手法，把抽象的意识品质，复杂的现实关系生动形象地表现出来。教学重心放在把握特殊意象的象征义，在此基础上体会屈原的爱国主义情感。东晋诗人陶渊明的《归园田居》最有利于培养学生鉴赏把握田园诗歌的艺术风格，并从写景的不同角度彰显了景与情的关系，为学生今后田园诗歌的鉴赏提供了很好的范例。

第三单元学习写景记游的散文，我国古代散文的产生是从简单的记事开始的，逐渐发展到史传散文和诸子散文，写景记游比较后出。到了东晋直至唐宋，写景记游的散文才越来越多。作为高中阶段文言文教学的起点，有必要培养学生利用注释和工具书逐字逐句理解内容的习惯，要求学生在学习的过程中能联系以往的知识，积累常见的文言词语和文言句式。因此，我们在编制本单元的导学案时，既注重对文言基础知识的积累与考查，又注重引导学生欣赏这类散文中丰富的思想感情，鼓励学生多背名篇名句。

第三阶段，课题中期实施

从2014年2月至10月，即高一第二学期和高二前半学期，将《必修五》的学习也纳入本课题，使必修模块教学构成一个整体。本阶段主要培养学生语言文字的应用能力及鉴赏能力。

在总结、反思《必修一》和《必修二》导学案使用效果的基础上，编订了《必修三》、《必修四》《必修五》三册书的导学案，尤其是对诗歌鉴赏和文言文单元导学案的编制上，更加注重实践性。《必修三》、《必修四》都安排了诗歌单元，《必修三》重点选编了唐代诗歌，并指向性地选取了李白、杜甫、白居易、李商隐的诗歌，诗歌风格各异，反映了不同时期唐代的风貌。课题组在编纂这个单元的导学案时，注重从诗歌的情景入手，要求把握住诗歌中景、情、境三者之间的关系以及诗歌中的表现手法，逐渐学会赏析诗歌。例如《杜甫诗三首》中的《登高》的赏析就很好的体现了借景抒情、融情于景的表现手法，对学生把握杜甫诗歌的风格起到了很好的示范作用。

《必修四》选编了宋词，分为豪放和婉约两种，所选的四位作家中，柳永和苏轼生活在北宋，李清照兼跨两宋，辛弃疾主要生活在南宋，因此他们的创作风格、诗词内容和擅长用的表现手法均有不同。课题组主要从三个方面引导学生进入词的境界：一是从词的章法入手，有的抓住开头，统领全篇，如《念如娇》的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句就为全词奠定了豪壮的感情基调；有的利用过片将全词连成一体，如《永遇乐》的“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾”从前面的歌颂英雄转到讥讽好大喜功的失败者，为下文抒写词人的忧愤做了铺垫；有的用结尾总括全词，如《定风波》的最后一句“也无风雨也无晴”概括了词人宠辱偕忘、超然旷达的人生境界。二是详细分析词中关键性的语句，通过对重点语句的探究，拓展学生的想象和联想，补充词意的空白，更好地把握词中营造的艺术境界。三是知人论世，联系词人的生活经历和思想状况，他们虽然有着各不相同的人生经历，但他们的内心深处的矛盾冲突往往有很多相同之处，在了解词人思想倾向的基础上，整体把握全词的思想内容。

此外，谢伊丽老师还精选了初中重点诗歌，按照高考不同诗歌体例，分为写景诗、咏物诗、咏史诗、送别诗、羁旅诗、闺怨诗、边塞诗、田园诗八类，结合常见的考查模式如炼字、分析意境、分析语言特色、分析主旨或感情、分析技巧、评价、比较阅读、一字领等，编写了一套导学案，有效提升学生分类鉴赏能力。

对文言文单元导学案的编制，课题组也立足于学生实际，采用“跳一跳摘桃子”的方式，放手让学生自主学习，学会合作探究，主动思考问题。《必修三》的文言文单元是古代议论性散文，选文有两篇先秦散文——孟子的《寡人之于国也》与荀子的《劝学》，汉代贾谊的《过秦论》，唐代韩愈的《师说》，它们都具有很强的代表性，学习的重点放在理解文言常用词语和句式上，积累相应的语言材料，培养学生的质疑精神。

《必修四》编选了三篇古代人物传记。《廉颇蔺相如列传》《苏武传》为精读课文，《张衡传》为略读课文，它们都出自名家，是具有典范意义的文言文，对培养学生阅读、掌握文言文具有重要作用，课题组在导学案的编制和使用上，采用文言分开的方式，先解决选文中“言”的问题，在此基础上解决文中塑造的人物形象和所用的表现手法，很好的解决了文和言的教学问题，取得了良好的效果。

《必修五》选编了四篇古代抒情散文，包括了从先秦到唐代的作品，既有散体文，也有辞赋和骈文，具有代表性。《归去来兮辞》表达作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会的盛况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。《逍遥游》阐发了作者追求绝对精神自由的思想，庄子将这深刻的哲理融于生动具体的形象中，激情澎湃，荡气回肠。《陈情表》虽是给皇帝上的奏章，却因其流露的强烈的天伦之情而感人肺腑。四篇散文各有侧重，在导学案的编制上更是强调学生自主学习的重要性，强调通过诵读把握作者情感。

由于现在的高中生平时接触的文言文很少，除了初高中语文课本上的文言文外，几乎没有读过什么其他的文言文，所以文言基础知识十分薄弱。于是，课题组拓展了对课外浅易文言文的阅读，缪经亮和江守青老师分别精选了《世说新语》和《虞初新志》两本书中的经典篇目，编写适合我们学生的小练习，让学生自主学习，学以致用。《世说新语》分为言语、德行、政事、文学等三十六门，其中的故事既有很强的哲理性，又不乏趣味性，篇篇短小精悍，有的甚至只是几句话，但就在这些记录人物言行举止的文句中，学生可以体会到魏晋时代浓郁的政治氛围和人物特色。同时，它叙事简明，精炼生动，为小品文的典范，词汇的丰富，远远超过其他笔记小说，虽然篇幅短小，却也包含了大量的文言知识，跟那些长篇巨著相比，学生更愿意读这样的文章。《虞初新志》是清人涨潮编的一部笔记体短篇小说集，通俗易懂，课题组选入一些其中作品，有利于学生积累文言知识，扩大阅读视野。

通过本课题的研究，结合我校“高效课堂”改革活动，本课题组在高一、高二阶段为学生系统地补充了语法、修辞、逻辑等基础知识，有效处理好了“文”与“言”的关系，提高了古诗文教学的效率，让学生初步具备了独立鉴赏古诗文的能力。同时，形成一套符合我校学生实际的导学案，为以后语文教学积累了丰富的实践资料，并为下一阶段的课题实践做好了充分准备。下一阶段，课题组最主要的任务就是收集、整理相关资料，做好课题总结鉴定及验证工作。