省级《高中英语教学采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究》课题中期汇报

一、中期检查活动简况（检查时间、地点、评议专家、参与人员等）

2014年9月 11日 淮南三中英语教科研室  段文涛（市教研员） 全体课题组成员

2014年11月      淮南三中英语教科研室   段文涛（市教研员） 全体课题组成员

2015年1月      淮南三中英语教科研室   段文涛（市教研员） 全体课题组成员

2015年3月      淮南三中英语教科研室   段文涛（市教研员） 全体课题组成员

2014年5月      淮南三中英语教科研室   段文涛（市教研员） 全体课题组成员

二、中期报告要点（研究工作主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字，可加页）

    课程改革的背景下，自主学习和形成性评价已成为颠覆传统英语教学的两大热点问题。笔者在已有理论研究的基础上，结合英语教学实际，以形成性评价为手段，以培养学生英语自主学习能力为目标，进行为期一个学期的教学实验，证明运用形成性评价手段能够促进学生英语自主学习能力的提高这一实验假设。

笔者以自己所教的两个普通平行班为研究对象，运用多种形成性评价工具，建立学生档案袋，形成多元化、立体化的形成性评价体系，颠覆了过去单一的评

价标准，形成多方面的个性化的标准。在此过程中，学生能够了解自己的英语

学习状况和进展，并能及时做出学习策略的调整，形成自主学习习惯。

1.研究工作的主要进展：

（1）笔者收集并分析形成性评价和自主学习的相关理论研究，总结了它们的概

念、特点、理论基础以及新课程标准对其的要求，特别是自主学习能力的培

养以及形成性评价和自主学习之间的关系，撰写了两篇论文并发表。

《基于过程体裁法在高中英语写作中的研究》 发表于省级刊物《海外英语》2014年  淮南市教育论文比赛一等奖

《形成性评价促进高中生英语学习自主能力探究》发表于省级刊物《教育文汇》

2014年

《 Dictogloss 对提高中学生语法学习质量的实证研究》2014年淮南市教育交流论文比赛二等奖

2014年12月顺利完成硕士论文《过程体裁法在高中英语教学中的实证研究》，并通过答辩

（2）进行问卷调查：在实验之前和之后都分别对高二年级8个班，共400人进

行问卷调查，问卷调查的问题从英语学习兴趣、自主学习情况、英语学习评价的

态度三个纬度进行设置。

（3）进行访谈，分为两个阶段：第一阶段为实验前，了解学生对形成性评价的认识和态度以及自主学习的情况；第二阶段为实验后，仍然选择访谈实验前访谈过的学生，了解这些学生的前后变化，发现运用形成性评价促进性和局限性。

2.存在的问题和困难：

归纳起来，这主要面临两大困难。

1）  自主学习能力是一个多维结构，学习者的行为因年龄、语言水平、目标需求等因素而表现各异。自主作为一种内在能力，并不会随时等同于外在行为。由于只能通过外部行为推测这一能力，学习者会为取悦教师而特意完成某项任务，使其行为表现不能真实反映其自主性水平。

问题：

1）评价过程耗时费力。形成性评价过程中，学生对学习过程进行反思，因此教师必须给学生充足的时间。为了给学生准确、及时的指导和反馈，学生、家长和教师都参与到评价中，而且评价内容较多，因而形成性评价的任务很重。因此，个别学生认为繁琐的评价过程使英语占据了过多的学习时间，影响了其他课程的学习。

2）  控制课堂的难度较大。运用形成性评价促进自主学习，教师让学生在课堂上充分展示自主学习成果，设置多种课堂活动培养自主学习能力。因此，如何做好每堂课的“导演”来驾驭整个课堂，这对教师来说是个难题，尤其是对于新教师而言，课堂组织得不好，很容易没有次序，杂乱无章，影响整个英语教学进程。

3）  由于笔者缺乏对高二学生英语学习现状的实际深入了解，导致对无关变量的控制有限，例如实验班有部分学生请英语家教进行补习，因此，这影响了实验效果。

因此，外语自主学习能力评价的目标应当是以量化考察为手段，实现自主学习概念、理论和自主学习成分的具体化(徐锦芬2007:175)，如此才能为了解学习者的外语自主学习水平提供参考，从而帮助师生调整教学和学习方法，最大限度地提高学习效率-

下一步的计划：

1）把采集来的数据进行有效处理，真实的反应实验结果。

2）从得出的数据结果分析，探求更合理的方法来提高学习自主性。

预期成果：

1.引入形成性评价，克服了以往单一的评价标准，形成多方面多角度的细化和个性化的标准，学生能够了解自己的英语学习状况和学习进展，并能及时调整学习策略。同时，教师也可以全面掌握学生的学习情况科学、高效地进行教学。在这样和谐的教学过程中，有利于建立新型平等的师生关系，促进教学活动的有效进行。运用形成性评价，引导学生养成自学的习惯，评价其学习态度、学习行为、学习成果，培养和提高学生英语自主学习能力，这是提高高中英语教学质量的有效途径。

在过程中，教师尊重学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的主观能动性，使学生愿意学、乐于学。教师不仅是学生学习中的合作者，还重要地扮演指导者的角色。学生在运用形成性评价中学会如何自评和互评，学习兴趣和学习信心增长，自主学习能力得到大幅度提高。运用形成性评价促进自主学习，学生逐渐学会放开老师的手，学会制订计划、学会预习、学会查找资料、学会自评作业等等。此时，学生作为学习主体有准备地进入学习过程，从根本上提高了英语教学效率。在实验过程中，学生养成了良好的学习习惯，提高了自学能力

     2. 课题组成员结合课题，撰写论文，并发表。