基于网络教学资源库的虚拟教研综合实践研究

课题级别：国家级                       负责人：郑晓飞

一、课题背景

1、课题提出的背景

基于网络教学资源库的虚拟教学研究是在现代网络技术支持下新兴一种教学研究方式。随着WEB2.0的深入运用，这种教研方式必将成为日常教育教学研究一种重要形式和发展方向。

随着教育的信息化实践和理论的深化发展，人们关注重点已经从一开始的硬件建设转向更复杂更关键的软件和资源建设的新的学习模式与教学模式的探索。虽然沿海地区的各种相关的教研活动都发展的很好，不过，对于中部地区的学校，现有教育教学研究观念的陈旧、教研手段的相对滞后以及绝大多数教师游离于信息化建设之外；另一方面，现代信息技术手段的学习和应用，信息资源的开发和建设，具有信息化特征的教学模式的构建，已越来越成为广大教师的普遍要求。从社会发展和时代要求角度来讲，教育教学工作，包括教研工作应主动适应网络时代的发展，主动寻求自身的变革方式，主动融合到网络Web2.0的模式之中，这是不容置疑的。

    从中部地区的教育信息化建设过程中的实际问题看，教育信息资源建设的快速发展与实际教学实践活动非常不协调，反差很大。各学校能够大把的把钱花在静态的资源建设上，但相关的教师培训、教学上的应用则往往跟不上；信息资源如何才能转化为教学行为和教学效益，成为动态有用的东西；谁来用它，怎样用它，如何结合学校的具体情况加以应用；资源和教学之间便有一个教研的支撑和联系，这也是中国基础教育的现实和特色。目前现状是信息资源建设和教学实践基本上还是两张皮，教研没有被信息化，教育信息资源也没有被教研系统整合。

2、要解决的主要问题

运用现代网络技术武装和改造常规教研模式，提高网络技术在现行教育体系中的效率和功能，用教育信息化的观点和思想重新构建教研观念、意识和其内核；结合教育的发展和新理论，加强对现代教育技术应用的培训，灵活地利用网络。进行教学资源的交流，促进使用。对教学方法进行研究。创建淮南三中“虚拟教研”，推动和促进新教学模式和教科研模式在教师中发展壮大，并依托虚拟教研建立一种“虚拟教研模式”，来吸引本地区全体教师甚至更大范围的教师来共同参与，形成资源建设、教研活动和教学的良性互动、共同构建的机制和模式。

二、课题意义

1、当前的现状与趋势

　　其实在当今的教育领域，与网络相关的教育教学活动已经逐步盛行，目前，基于网络的教学研究早在沿海发达地区蓬勃开展起来了。这些基于网络教育教学活动已经开始融合了常规教研的某些功能，但是还远远没有触及到常规教研系统的核心。

　　早在2005年7月广东省顺德市第一中学，华南师大未来教育研究中心正在研究

《虚拟教研中心的构想与实践》，他们建立“资源中心”、“教研中心”、“培训中心”开展以学科组为单位的教研活动；浙江省台州中学开展的《信息技术与学科教学整合的探索和思考》，将网络这一具有强大潜能的现代技术与学科教学有机结合，在提高教学教研质量上取得的明显成效。不过，目前中部地区普通高中还没有这样的研究，我们相信，基于网络的虚拟教育研究在中部地区具有良好的前景。

2、课题研究的实践意义与理论价值

　　从各地开展的虚拟教研的有效性研究来看：与常规教研模式相比，虚拟教研模式具有其独特的优越性。虚拟教研模式它能有效地保留了常规教研模式中的主要优点，有效地克服常规教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率；极大地融合了参与教研人员的集体智慧。

　　虚拟教研，能够使整个教研队伍及工作的思维方式、工作方式都将会产生巨大的改变和优化。由于我国基础教育特有的教研部门，是处于第一线教学和现代教育信息资源中心之间的组织系统，虚拟教研模式的建立，才能从根本上解决信息资源有用、有效地进入课堂的问题。通过虚拟教研，极大地组织广大教师进行信息化的教研，教学的观念、思维和方式，定将有一个彻底的改变。

　　在虚拟教育社区所有的项目中，虚拟教研中心应该是投资最少、最先建设、最先使用、见效最快、老师参与最充分的项目，理应得到优先发展，借此提高各学科的整体教学教研水平。

　　网络时代的虚拟教研作为一个创造型概念，其本身已构成虚拟教研理论的起点。它不仅是全新的教研工作方式的建立，也是思维方式的深刻变革，必将会影响到教务管理、教学模式、学习方式、教育教学评价多个方面多个层面。本项目在教学观、学生观、评价观和人才观的理论层面的研究价值是巨大的。

虚拟教研模式将极大地提高基础教育教研工作的效率，对信息时代教育教学模式的涌现和实施将产生不可估量的推进作用。

三、课题设计

1、课题的界定与理论依据

项目界定：本课题将基础教育的教研工作置于现代网络技术的环境下加以全新审视，无论从概念内涵到组织方式和工作手段，从人（队伍）到机（电脑、资源库），还是从个人活动到网络运作，都进行全方位、深层次的研究和改造，最终建立全新模式的网上教研组织系统和工作方式，其价值取向是在教育信息资源与第一线教学之间构建一种最佳的联系和最有效的互动。本项目是跨学科的综合性研究。

理论依据：信息传播理论、信息技术理论、网络教育理论、现代教育理论、教育技术学、教育管理学、现代教学论、教育评价理论。

2、课题的研究目标

　　(1) 形成网络资源下的虚拟教研的一般模式。

　　(2) 构建虚拟教研的网络技术平台环境。

　　(3) 建立虚拟教研的可持续发展机制和常规运作机制。

3、研究内容设计

　1）形成网络资源下的虚拟教研的一般模式

l         形成基于网络环境的教研活动——集体备课的一般模式

l         形成基于网络环境的教研活动——教学设计研讨的一般模式

l         形成基于网络环境的教研活动——听课、评课的一般模式

l         形成基于网络环境的教研活动——教学评比的一般模式

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

本课题中研究的教研活动是以整个中学教育教学过程中涉及到的各种教研活动为研究对象的。其中包括：集体备课、教学设计研讨、听评课和教学评比几项教研活动。

2）构建虚拟教研的网络技术平台环境。

l         构建虚拟教研的网络环境的资源共享平台

l         构建虚拟教研的网络环境的集体交流平台

l         构建虚拟教研的网络环境的点对点交流平台

l         构建以上三种网络环境平台的整合模式

目前，基于新课标虚拟教研活动处于起步阶段，与之相适应的集成网络教学环境和资源环境，尤其是信息化课程资源，亟待开发。为此，我们按照新课标的要求和虚拟教研活动的需求，开发建设虚拟教研网络技术平台。其内容规划如下：1、资源共享平台，为虚拟教研活动的开展提供各种各类有效的信息化资源。2、集体交流平台，为虚拟教研中各教研组的集中在线交流提供网络环境，其中包括永久性信息交流平台（类似论坛模式）和即时性信息交流平台（类似聊天室模式）。3、点对点交流平台，为虚拟教研的各教研组的各个成员之间进行交流提供网络环境。4、三种平台的信息之间互相共享和通信的整合模式，为虚拟教研的开展提供更为便利的实施环境。

3）建立虚拟教研的可持续发展机制和常规运作机制

l         保证长期运行的网络资源环境的机制

l         制订一整套长期运行虚拟教研的规章制度

l         持续培养一批能够熟练运用虚拟教研模式的高素质教师队伍的发展机制。

为了使虚拟教研的活动的开展能够长期的发展下去，学校与之相适应需要建立一整套的可持续发展机制和常规的运作机制。其中，首先要保证支撑整个虚拟教研活动的网络环境能够长期、稳定的运行。再次，就是建立一整套能够保证虚拟教研长期发展的规章制度。还有，就是能够持续培养熟练运用虚拟教研模式的高素质教师队伍的机制