积极心理暗示在班级管理中的运用

 顾正龙

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。积极的心理暗示，也就是经常直接或间接地表扬学生、鼓励学生，给他们指明前进的方向和努力的希望，在孩子的心里形成一种“我能行”的信心和“我要行”的动力。

前不久再次重温了《四个糖果的故事》，读后有很深的感触。

文章讲的是教育家陶行知先生当年任育才学校校长时的故事。一天，他看到一位男生要用砖头砸同学，便上前制止，并让男生到校长室去。等陶行知先生回到办公室，见男生已在那里等候，他掏出一块糖果给那男生：“这是奖励给你的，因为你比我先到办公室。”接着又掏出一块糖：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“据我了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶先生遂又掏出第三块糖果给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖励你一块。我的糖已发完了，我们的谈话也该结束了。”

很多时候，犯错误的学生也不是故意或者说是存心犯的，因此，我们教师要找到恰当的处理方法，把跌倒的学生扶起来，给他掸去尘土，重整旗鼓，朝正确的方向走下去。这里就有心理暗示的作用。它的作用其实非常大：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了退缩；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。作为教书育人的教师，这是必须掌握的一门学问，而且要善用积极暗示。

我所代的班级离异家庭子女占到了29%，他们生活在缺乏父（母）爱的残缺家庭里，久而久之便容易形成孤僻、仇视、自卑、焦躁的不良性格。相比较其它班级明显难管理一些，他们往往敏感多疑而且逆反心理过重。这显然不利于未成年人的健康成长。我和大多数班主任一样，有时也会因他们的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，因他们的名字反复在耳边出现而沮丧，但一种强烈的责任感告诉我：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。为了达到“润物细无声”的教育效果，我不断向老教师求教心理暗示知识，在网上浏览相关的成功案例，并尝试着在管理班级时恰当运用。

刚毕业就担任了班主任工作，凭着年轻气盛总想把班级管理得“最好”。从哪入手呢？抓成绩！成绩提高靠什么？首先要有纪律作保证。谁都知道，严明的班纪、良好的学风是搞好成绩的前提，直到现在我仍这样认为。可当时我是怎么做的呢：凡是上课随便讲话的，一律写书面检查，不完成作业的加倍惩罚，上学迟到的面壁思过，严重违纪的教鞭伺候……结果，学生见我绕道而行，侧目而视，背地里竟然给我一个绰号：冷血老班。那时的我个性好强，惹得很多同学不喜欢我，不少活动“闹”来“闹”去同学们却不配合，我自己成了“光杆司令”，变得孤立无援起来。便常常反思：“严爱”虽是一种爱，却是“错位的爱”。严要有度！管要艺术。

因为与学生接触频繁，班里的大小琐碎的事我都要经手过目，从事这一工作我一直提醒自己要情绪稳定，处事冷静，尊重学生。坚持“只激励，不指责；只帮助，不埋怨”的原则，用发展的眼光看待孩子们。前一段时间，班上出现了过生日请吃饭的现象，同学之间互相请客、送礼物等，造成很多学生无心学习。看到这种现象，我很恼火，当时真想狠狠地批评他们一顿，刹一刹这股风，可是冷静下来想想，光批评是不能解决问题的，学生也会产生抵触心理。为此，我决定开一次主题班会，以辩论会的形式，让学生自己辩证“过生日请同学吃饭是好处多？还是害处多？”经过一番热烈的辩论之后，最后结果是以过生日请客吃饭“助长攀比，摆阔气的心理”、“增加父母负担”、“浪费钱财”等等害处不容置疑地压倒过生日请同学“增进同学友谊”、“有一定纪念意义”等好处的辩论。这样，我从学生的情感出发，以情传情，让学生在思考讨论中达到受到教育的目的。

教书从来都是从细节做起的。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”教师是在学生心灵中行走的人，稍有不慎，你的脚尖便会触痛他（她）成长的血脉，便会贻误一颗心灵。关注细节的教育，譬如你不经意间的一次提醒，你一个宽容的拥抱，你一个理解的拍肩膀的安慰……都会像春风细雨般呵护着那正在茁壮成长的嫩芽，水过无痕后是枝繁叶茂。

那一次调整班级学生的座位，王晓强自恃自己是班级的优秀生，非要抢占中间第二排的座位。而且他还故意地把气撒在“占”了那个座位的一个女同学身上。当时的场面很是尴尬，我先是平静了紧张的气氛，在下课后将他喊到了办公室，结果他只是淡淡的一句：老师，我成绩好，就应该坐做好的位置。在听到这句话时，我头脑中已经浮现了颇有说服力的说辞：一次征文，我经过了精心准备，满以为胜券在握，一定能拿一等奖，评选结果揭晓我只得了个三等奖。这对于一向认为自己“杆子“过硬的我还是不啻一个警告：你还差得远，你所写的东西也有人不那么认同。这次现身说法的心理暗示既顾全了王晓强的自尊心，又在告诉他：其实你没有什么值得骄傲的，你也只是班级里普普通通的一份子。他当时怔住了，既而微微一笑，我想他是明白了其中的真谛。

两周后的质量检测，王晓强因为复习不够充分而考得不够理想，这样的学生往往心理比较脆弱，承受力差。我在上课时看到他垂头丧气的样子，就即兴地举了这样一个实例：20 世纪最伟大的励志成功大师拿破仑•希尔在他总结的十七条成功法则中，有一条就是“笑对失败”。拿破仑•希尔深信，“失败”是大自然的对人类的严格考验，它借此烧掉人们心中的残渣，使人类这块“金属”因此而变得更加纯净。他忠告道：“命运之轮在不断地旋转，如果它今天带给我们的是悲哀，明天它将为我们带来喜悦”。

这种心理暗示其实不仅仅针对王晓强，也间接告诉其他同学要胜不骄败不馁。还记得这样一句话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出特有的音响，要想使孩子的心与你发生共鸣，你自身就需要同孩子的心弦对准调。”每每看到这句话，都在提醒我对待班级同学要一视同仁，甚至那些“学困生” “行偏生”更需要老师的特别关注。教育者的使命，就是使孩子各方面得到和谐的发展。而这种和谐发展的前提是对每个学生个性的尊重，因为他们也是一个个活生生、有思想、有喜悲的人。

有一次自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有嘈杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生程超和李大斌也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛怒视着对方，一副不服气的架势。其他同学都在看着我如何处置他们。我意识到当面批评他们一来会影响到其他同学的学习，二来也不一定能妥善解决，便将他们喊到办公室。在他们断断续续的陈述中，我大致了解了事情的原委：程超将手里的钢笔玩转动时一不小心戳到了前面的李大斌身上，留下了一个很深的印记。程超也没有一句对不起，李大斌当然不干了，便骂程超“没素质”，接着就你一句我一句地争执起来，以至矛盾激化便撕扯开来。面对他们的陈说，我引导着：”我已经知道了整件事情的经过，现在我只想让你们反思一下整件事中哪些地方自己做得不够好？”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。五分钟后两人先后开口承认了错误并握手言和，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。这中间心理暗示的作用显而易见：你们俩作为同学是没有必要因为这点小事而妨害了“友谊”。心中的小疙瘩让他们自己解开，教育的效果会更好一些，因为他们同时学会了包容。

 “一沙一世界，一花一天堂”，作为教师的我们都应该好好地利用积极心理暗示，懂得尊重，关注细节，美化双眼，包容理解，让学生始终能看到自己的进步，获得成功的乐趣，这样才能美丽学生的心灵，让智慧的灵光照彻每朵童稚而天真的蓓蕾。